Les articles de fond donnent la preuve ; ils sont longs. Pour l'enseignant qui veut savoir ce qui change lundi matin, chaque article peut désormais porter des fiches pratiques d'une page, placées en tête, avant même le chapeau.

• ✨ Nouveau

  Des fiches pratiques, une par organisation de classe, s'ouvrent depuis des tuiles en haut de l'article : la situation, ce qui change et ce que ça remplace, le piège, ce que vous observez, ce qu'y gagnent les francophones. Chaque fiche tient sur une page A4, s'imprime, existe en anglais, et se lit aussi par le lien de partage de son article.

  Ressources
• ✨ Nouveau

  Quatre premières fiches pour « Lire un document en sciences quand une partie de la classe est fragile en français » : seul en classe entière, seul en demi-groupes, en binôme avec l'enseignant anglophone, en co-intervention avec l'enseignant FLSco.

  Ressources

Premier article de la série « Le FLSco en classe entière », écrit pour les enseignants de classe qui accueillent des élèves fragiles en français et qui ne veulent ni ajouter de contenu à leurs séances ni faire perdre de temps aux élèves francophones.

• ✨ Nouveau

  Un article pour adapter une séance de sciences autour d'une double page de manuel, du CE1 au CM2 : pourquoi un élève qui apprend le français lit la page sans faute et sans y trouver le savoir, ce que la recherche établit (les mots du document, élaborer plutôt que simplifier, ce que les francophones y gagnent), puis la même séance dans quatre organisations de classe — seul en classe entière, en demi-groupes, en binôme avec l'enseignant anglophone, en co-intervention avec l'enseignant FLSco — avec, à chaque fois, ce que l'adaptation remplace et le piège à éviter. Trois signes à observer pour savoir si la page a été lue. En français et en anglais.

  Ressources
• ✨ Nouveau

  Deux schémas : l'écart entre déchiffrage et compréhension chez les élèves de langue seconde, et un tableau des quatre organisations de classe.

  Ressources

L'article sur les motifs organisés a été relu point par point contre la charte d'écriture des articles de fond, puis réécrit en français et en anglais.

• 🔧 Amélioré

  « Motifs organisés : une compétence qui s'enseigne, un transfert qui reste à démontrer » remplace l'ancien article. Il lit le programme de 2024 contre celui de 2015 et contre les choix des États-Unis, du Québec et de Hong Kong, présente l'hypothèse selon laquelle les motifs signalent des capacités générales plutôt qu'une aptitude aux mathématiques, et passe au même crible les études qui soutiennent le fil entre domaines et celles qui le contredisent. Il propose une quinzaine en moyenne section et une tâche simple pour savoir si elle a porté.

  Ressources
• 🔧 Amélioré

  Un nouveau tableau rassemble les neuf essais qui ont enseigné les motifs, par laboratoire ; l'échelle des tâches indique désormais qu'elle reconstitue plusieurs études et que la dernière marche, posée au CP, n'a pas été mesurée.

  Ressources

Une coordinatrice de cycle 1 a relu l'article sur le jeu et l'enseignement explicite : sources solides, mais trop de lieux communs, un débat annoncé sans être montré, et rien sur ce que le jeu libre apporte à la vie de la classe ni à l'enseignant qui observe. L'article est réécrit à partir de ses remarques, en français et en anglais.

• 🔧 Amélioré

  « Jeu libre, jeu guidé, enseignement explicite : ce que chacun apporte à l'école maternelle » remplace l'ancien article sur le jeu. Il compare les programmes de 1986 à 2026, situe le désaccord réel (la place du jeu libre et la finalité de l'école maternelle), examine ce que le jeu libre apporte à l'enfant au-delà des mathématiques et du français (langage, vie sociale et conflits, autorégulation, motricité, enfants allophones), puis ce que l'enseignant peut y observer et ce que vaut cette observation. Trois exemples, en petite, moyenne et grande section.

  Ressources
• 🔧 Amélioré

  Deux nouveaux schémas : une frise de ce que les programmes disent du jeu depuis 1986, et un graphique sur la part des notes d'observation qui tient à la classe plutôt qu'à l'enfant.

  Ressources

• ✨ Nouveau

  Chaque article de fond existe aussi en anglais : deux drapeaux en haut de l'article font passer d'une langue à l'autre, schémas compris.

  Ressources · signalé par admin, merci
• ✨ Nouveau

  Un bouton « Imprimer / enregistrer en PDF » donne une version papier sans menus ni boutons, avec le titre et la date en pied de page.

  Ressources · signalé par admin, merci
• ✨ Nouveau

  L'équipe du site peut fabriquer un lien de lecture publique pour un article : la personne qui le reçoit le lit sans compte, dans les deux langues, et rien d'autre du site ne s'ouvre ; le lien se révoque à tout moment.

  Ressources · signalé par admin, merci

Un nouvel outil pour préparer la lecture au CP, et les quatre premiers articles
de fond de la rubrique **Ressources** : une application concrète de recherches
récentes, avec les sources, et ce que la recherche ne montre pas.

• ✨ Nouveau

  Faire écrire un texte déchiffrable par une IA : nous avons fait relire 250 textes de CP, mot par mot, par le moteur LireCouleur. Les modèles qui réfléchissent avant de répondre tiennent presque toujours la progression, les réponses immédiates presque jamais, et cela ne se voit pas à l'œil nu. L'article donne la consigne à copier et une méthode en cinq gestes.

  Ressources
• ✨ Nouveau

  Motifs organisés : un même fil dans les perles, les sons et les gestes : ce que la recherche établit sur les motifs du programme de maternelle, ce qu'elle n'établit pas, et sept principes pour relier les domaines du cycle 1 au CP.

  Ressources
• ✨ Nouveau

  Écrire aux familles non francophones avec une IA : dix messages d'école traduits vers sept langues puis retraduits en français par un autre modèle. Les dates et les sommes passent presque toujours, les nuances d'obligation bougent, et un aller-retour correct ne prouve rien sur le texte reçu. Un tri par enjeu et cinq gestes, dont celui de ne jamais saisir un prénom d'élève.

  Ressources
• ✨ Nouveau

  Jeu ou enseignement explicite en maternelle : la méta-analyse qu'on cite partout ne montre pas que le jeu guidé bat l'enseignement direct, et les grandes synthèses sur l'enseignement explicite ne portent pas sur la maternelle. Six questions pour concevoir une activité, qu'on l'appelle jeu ou non.

  Ressources
• 🔧 Amélioré

  Les articles affichent des tableaux lisibles, et leurs schémas défilent sur téléphone au lieu de rétrécir.

  Ressources